PRÁCTICA 2.A
1. Introducción
La LOMLOE y los decretos de currículo sitúan la acción tutorial y la participación de las familias como ejes centrales de equidad, inclusión y de calidad en Educación Primaria. En Castilla-La Mancha, esto se concreta en la Ley de Educación autonómica (Ley 7/2010) y en el Decreto 81/2022, que se desarrolla e currículo de la etapa.
2. Marco legal estatal: tutorías y familias.
Constitución Española
LOE modificada por la LOMLOE:
- Incluye la colaboración con las familias y la participación de la comunidad educativa.
- Se reconoce su derecho a participar en el funcionamiento del centro, a ser informadas sobre la evolución de sus hijos y a colaborar en el proceso educativo.
- Se establece que la tutoría y la orientación forma parte de la organización docente y cada clase tendrá un tutor de referencia.
Decreto 92/2022, de 16 de agosto, por el que se regula la organización de la orientación académica, educativa y profesional en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha:
En el artículo 5 se desarrollan las funciones y actuaciones de la acción tutorial. Algunas de estas funciones son las siguientes:
- Facilitar la inclusión y participación de todo el alumnado.
- Contribuir a la individualización y personalización.
- Fomentar el desarrollo de estrategias, planificación y hábitos de estudio.
Todas estas funciones son responsabilidad de todo el profesorado, en colaboración con la familia.
3. Marco autonómico en Castilla-La Mancha
3.1.Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha
Regula la Educación Primaria como parte de la enseñanza básica obligatoria y gratuita. Además, desarrolla la participación de la comunidad educativa en los centros financiados con fondos públicos. Por último, anticipa procedimientos de coordinación entre la transición de etapas (Primaria y ESO), donde la tutoría y la participación de las familias juegan un papel esencial.
3.2 Decreto 81/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Primaria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
Vincula la acción tutorial con la inclusión educativa y los principios del DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje), destacando la necesidad de acompañar al alumnado en su proceso educativo y de cooperar con las familias.
Por otra parte, en relación con la autonomía de los centros, dispone de margen para organizar las tutorías, los tiempos de atención a las familias y los proyectos de participación.
4. La acción tutorial
Según Ramón, “la acción tutorial es el primer nivel de la orientación en el centro escolar y el más directamente relacionado con el alumno. Es la concreción por parte de cada profesor de la actividad orientadora de cada centro”. https://www.educa2.madrid.org/web/marisa.ramonfernandez/accion-tutorial
Algunas de las funciones principales del tutor son:
- Realizar un seguimiento del alumnado coordinando todos los aspectos influyentes (académico, emocional y social).
- Coordinarse con los demás agentes educativos, en especial con el equipo docente, para compartir información relevante y acordar medidas de apoyo.
- Proporcionar orientación al alumnado para guiarle y ayudar en su proceso educativo.
- Informar periódicamente a las familias sobre el progreso del estudiante, escuchar sus peticiones y aportaciones y acordar medidas conjuntas.
La tutoría se concreta en varios documentos:
- Proyecto Educativo de Centro (PEC): donde se define la planificación de la orientación y la tutoría.
- Plan de acción tutorial (PAT): donde se organizan objetivos, actividades, tiempos y responsables de cada curso.
- Programaciones didácticas:
Asimismo, el claustro se encarga de fijar los criterios referentes.
5. Participación de las familias.
Las familias reciben información sobre el funcionamiento del centro, normas de convivencia, medidas de apoyo, progreso del alumnado y resultados de evaluación.
Deben asistir a reuniones periódicas convocadas por el profesorado, tanto entrevistas individuales como grupales. Además, participa en las distintas actividades escolares realizadas durante el curso escolar.
Las familias participan a través de:
- Consejo escolar: se encuentran representantes elegidos y un miembro designados por el AMPA. Participan en decisiones relevantes sobre la organización, la convivencia y la evaluación del centro.
- El Proyecto Educativo de Centro (PEC): se establece el plan de mejora de centro que incluye compromisos para mejorar los resultados educativos y los procedimientos de coordinación y de relación con las familias.
- El Equipo directivo: impulsa la colaboración con las familias, para que así formen parte activa de la vida escolar.
Además, en las Normas de organización, funcionamiento y convivencia (NOCF) se establece la carta de compromiso educativo en las familias del centro, donde se definen responsabilidades compartidas.
https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2010-15624
https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2020-17264
https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899
https://educacion.castillalamancha.es/biblioteca-normativa/educacion-primaria/educacion-primaria/normativa/decreto-812022-de-12-de-julio
https://educacion.castillalamancha.es/biblioteca-normativa/orientacion/decreto-922022-de-16-de-agosto-orientacion-academica-educativa-y-profesional
PRÁCTICA 2.B
El vídeo presenta una situación entre la familia y la escuela a través de situaciones de tutoría. En ella se destaca la importancia de la comunicación como elemento clave para el desarrollo educativo del alumnado.
Uno de los aspectos más relevantes que transmite el vídeo son los tres estilos de comunicación: el agresivo, el inhibido y el asertivo. En ellos intervienen también las distintas formas de comunicación: verbal y no verbal. El modelo agresivo se caracteriza
por una actitud defensiva y poco empática por parte de ambos, lo que dificulta el entendimiento y genera conflicto. El estilo inhibido, aunque no se muestra una representación en el vídeo, no resulta eficaz porque normalmente se evita afrontar el problema de manera directa. En camio, el estilo asertivo se considera el más adecuado, ya que se basa en la escucha activa, el respeto mutuo y en la búsqueda conjunta de soluciones.
En este sentido, se destaca la importancia de que la comunicación asertiva no sea unidireccional, sino bidireccional, implicando tanto al profesorado como a las familias. De modo que es esencial compartir información, observar conjuntamente el comportamiento del estudiante y colaborar en la toma de decisiones.
Desde mi punto de vista, el vídeo muestra cómo sería una situación real, permitiendo identificar que conductas son más adecuadas para comunicarse. No obstante, no basta solo con la comunicación, ya que es necesario escuchar de forma activa y entender la situación para poder llegar a un acuerdo mutuo entre familia y escuela. Sin embargo, en el contexto real intervienen otros factores como el contexto sociocultural, la disponibilidad de las familias o la organización del centro. Además, existirán situaciones en las que no se pueda mantener un estilo asertivo, ya que algunas familias no estarán dispuestas a escuchar abiertamente. Aun así, constituye una herramienta didáctica esencial para reflexionar sobre la importancia de una comunicación planificada y empática.
Comunicación: ¿Cómo se establece y mantiene una comunicación efectiva y bidireccional entre el tutor/a y las familias? ¿Qué canales de comunicación son más eficaces? → una comunicación efectiva y bidireccional entre el tutor/a y las familias se mantiene teniendo una actitud abierta, empática y basada en la escucha activa. Como se muestra en el vídeo, el estilo asertivo es el más adecuado, ya que permite expresar la información de manera clara y respetar el punto de vista tanto de las familias como de el docente para poder crear soluciones conjuntas. Además, para que se mantenga, es necesario que la comunicación sea de forma continua, no solo a la hora del problema, sino también para compartir avances.
En cuanto a los canales más eficaces, las tutorías presenciales son el medio más importante, ya que permiten ina interacción directa. No obstante, también son importantes otros canales de comunicación como las plataformas digitales, el correo electrónico o la agenda escolar, que facilitan una comunicación más frecuente y accesible.
Participación: ¿De qué manera se fomenta la participación activa de las familias en el proceso educativo? ¿Qué estrategias utiliza el tuto/a para involucrar a las familias en actividades escolares y en el seguimiento del progreso académico de sus hijos? → la participación activa de las familias se fomenta cuando estas se sienten escuchadas, valoradas e implicadas en el proceso educativo. El tutor puede utilizar diferentes técnicas o estrategias según el caso que se le presente, algunas de estas son: invitar a las familias a reuniones periódicas, compartir información sobre el alumnado y proponer actuaciones conjuntas. De este modo, la participación de las familias no se limita a observar, sino que se involucra en el proceso educativo de su hijo, lo que contribuye a mejorar su rendimiento.
Resolución de conflictos: ¿Qué mecanismos existen para la resolución de conflictos entre el tuto/a y las familias? ¿Cómo se manejan las discrepancias y se busca una solución colaborativa? → los conflictos entre el tutor y las familias son frecuentes, pero su resolución depende en gran medida del estilo comunicativo que se emplee. Los mecanismos más eficaces para la resolución de conflictos son: la escucha activa de las preocupaciones de las familias, la comunicación clara y respetuosa y la búsqueda de soluciones conjuntas.
Cuando surgen discrepancias hay que intentar evitar la confrontación e intentar llegar a u acuerdo común. En este sentido, el tutor debe actuar como un mediador, entendiendo la postura de las familias, favoreciendo el diálogo y promoviendo la búsqueda de soluciones conjuntas. El vídeo muestra la importancia de trabajar en colaboración, por ejemplo, observando el comportamiento del estudiante para entender mejor la situación y poder llegar a un acuerdo para solucionar el conflicto.
En conclusión, el vídeo resalta la importancia de las familias en el proceso educativo, por lo que es necesaria una comunicación y una colaboración entre familia y escuela. El uso de un estilo asertivo, la implicación de las familias y la búsqueda de soluciones conjuntas permite reforzar la relación entre ambos, lo que repercute de forma positiva en el desarrollo integral del estudiante.
PRÁCTICA 2.C
Actividad: “Juntos educamos: Taller de emociones en familia y escuela”
Enlace a la presentación: https://view.genially.com/69ef0c36b52a97b3a6eac9fb
Esta guía acompaña a la presentación diseñada con Genially, orientada a mejorar un proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de elementos visuales e interactividad.
El Genially se emplea como recurso dinamizador durante la actividad. En este sentido, el docente proyecta la presentación para introducir el tema de las emociones y para ir guiando la sesión.
Esta actividad promueve la desarrollo emocional mediante la colaboración de las familias y la escuela, entendiendo que ambos deben trabajar de forma coordinada para favorecer el desarrollo integral del alumnado.
Los objetivos son los siguientes:
- Identificar y expresar emociones básicas.
- Mejorar la comunicación familia-hijos
- Reforzar el vínculo familia-escuela
- Proporcionar estrategias de regulación emocional
Estos objetivos se pueden relacionar con los tres principios del DUA:
1. Múltiples formas de representación: se ofrece información en diferentes formatos para facilitar la comprensión de los contenidos de la actividad.
2. Múltiples formas de implicación: se motiva tanto al alumnado como a las familias a participar y a implicarse en la actividad.
3. Múltiples formas de acción y expresión: ambos expresan sus emociones y demuestran lo aprendido.
Dado que la coordinación entre familias y docentes es esencial, encontramos tres procesos:
- Antes de la actividad: el docente recoge información previa de las familias sobre las emociones y las situaciones habituales de sus hijo/as.
- Durante la actividad: se realizan las actividades propuestas por el docente. En ellas tanto las familias como los estudiantes participan de forma activa y el docente actúa como un guía.
- Después de la actividad: el docente proporciona pautas a las familias para continuar con alguna dinámica en casa y se mantienen en constante comunicación para realizar un seguimiento.
Esta coordinación permite que el aprendizaje tenga lugar también en el entorno familiar, además de en el aula.
Para evaluar la actividad y el progreso desde el primer trimestre hasta el tercero, se realiza una observación directa acerca del grado de implicación y participación y el grado de interacción entre familias-alumnado. Además, se comprueba que han comprendido las emociones trabajadas durante las actividades. De esta manera, se puede comprobar la utilidad de la actividad y si ha tenido beneficios fuera de la escuela.
Le adjunto las capturas de las diapositivas:
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